现象一：不同年龄层次的人欣赏。我们邀请了不同年级的学生共同欣赏，欣赏前，并不告诉学生作品标题，只要求学生随音乐进行感受，想像描绘，为作品取名字。有的学生说“像傍晚的晚霞”；有的学生说
“波光粼粼的湖面映着一轮皎洁的明月”；还有的学生说
“音乐略带忧伤”等等，高年级的描述更为生动，低年级则只能断续、简单的说一二句，为乐曲取名也各有特点。
现象二：同一年龄层次的学生欣赏。挑选同一年级音乐素养与鉴赏能力相近的学生欣赏音乐，结果表明很喜欢的学生占50%、一般的占30%、不喜欢的占20%，当让学生说明自己原因时，很喜欢的学生则表示：“旋律的优美，让自己有了很多遐想”……；无兴趣学生则认为，音乐的舒缓让人缺少激情，无法吸引到自己的注意力……。
现象三：同一人在不同时期欣赏。初一某一位女学生在第一次欣赏乐曲时，选择了蓝色，表示自己体验音乐的情感色彩，而下次课堂上再次欣赏时，却选择了白色。问其原因，她说道：“第一次聆听，觉得乐曲很好听，所以选择了蓝色。第二次聆听，觉得乐曲舒缓的旋律中带有淡淡的悲伤，所以选择了白色”。
