布鲁纳说，任何一个学科，保持了它知识特性，符合儿童的心理和生理特点，才能进行有效的教学，节奏作为元素性中的第一要素，只有低段对元素性有了充分的感性体验，到了高段才能达到理性认识的可能。我国的“新课标”对一二年级学段提出“对节拍做出相对应的体态反应”。一年级的音乐课程中，都是简短富有童趣的歌曲，比如我在上《这是什么》这一节唱歌课之前，我通过节奏导入，让学生跟着节拍器走路，拍手，跺脚等不同的体态律动来感知节拍的规律。节拍器提供稳定的速度，通过这样稳定的节拍感知和建立。然后导入歌曲的聆听，在此基础上进行二拍子三拍子的体验与分辨。让学生去发现节拍的不同之处，加上反复的律动体验更好的去感知和理解。有了这一系列的铺设和循环再来体验分辨三拍子。例如《小小的船》这一课中，同样也是建立节奏感为教学的重点，以二拍子变化三拍子为难点解决，师生互动，恒拍子的节奏不断跟着节拍器反复体验，目的是保持节奏的稳定性，建立一个稳定感。在这个基础上我始终保持恒拍的持续，让学生加入第三拍，变成三拍子。在这个过程中师生合作，生生合作，小组合作。并让学生自己参与评价，节奏是否稳定和准确。这样学生就能自己去发现问题并想办法解决问题，这个过程中老师给予他们及时的肯定及帮助。