爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教师要注重提出问题的过程，而不是解决这个问题的过程。比如再学习《铁匠波尔卡》的时候，我做了这样的尝试：1、学生们听完全曲之后，问他们：“你们听到了什么啊？可不可以用动作表现出来呢？”这时学生们模仿铁匠拎起铁锤打铁的样子，还要自己模仿发出叮叮当当的铁锤敲打的声音。“音乐里想要表现一个什么形象的小铁匠呢？”学生回答：“勤劳的小铁匠，活泼的小铁匠，快乐的小铁匠……”2、 学生们第一次听到歌曲，学习旋律时，我问：“大锤是什么声音呢？小锤是什么声音呢？”这时学生迫不及待的表演大锤小锤的动作和叮叮当当的声音。又问：“大家都听懂了小铁匠这首歌了吗？现在我们用小手当做锤子，小锤子出现的时候你们就“叮叮当”，旋律线条出现的时候就由老师来完成演奏。”3、聆听主旋律出现的次数，老师：“现在考考同学们的耳朵，在小铁匠这首歌的第一部分里一共出现了几次主题旋律？他们之间有什么变化吗？同学们在听的时候一定要竖起你们的小耳朵。”4、聆听主题片段。老师：“在这段小铁匠用力打铁的歌曲中，铁锤发出的声音有没有规律呢？乐曲的音量有什么变化吗？”学生：“打铁的声音越来越多了，并且越来越快了。”老师：“那敲击的速度有变化吗？为什么会有变化呢？”学生：“越来越快，因为小铁匠干的越来越起劲。”老师：“为什么小铁匠在第一拍的时候没有很快的开始敲起来？”学生：“因为他在准备，要先对准在敲。”这样的一系列提问能够充分利用学生的好奇心，让他们对音乐内容进行研究思考，让他们置身情景之中，感受主人公的心情，更加激起了他们探索的欲望，让教学效率更好。