一直以来，情境教学都是教师和学生比较喜欢的教学方式，在教学中得到广泛应用。小学生动手能力比较强，他们善于模仿，能够根据自己的爱好选择自己喜欢的、擅长的人物进行模仿，这种模仿如果运用得好，就会促进学生的全面发展。反之，则会变成学生发展的障碍。因此，教师要将教学与情景表演相结合，让学生在表演的同时加深自己对音乐的理解。比如，教师在上《小青蛙找家》时，可以对学生进行分组，让学生在课堂上模拟出小青蛙找家时的情景，在边唱边学的过程中，学生能够发挥自己的想象力以及智慧，进而在一个轻松快乐的环境中完成学习。
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对于小学生而言，榜样的示范作用非常明显。在小学音乐教学中，教师应当致力于树立一定数量的典型榜样，对其他学生产生以点击面的示范辐射作用，发挥鳃鱼效应。针对学生这样的身心发展特点，笔者有意识地选树了一批学生身边的典型，在每一个训练小组都确定一名学习认真、音色较好、乐理知识扎实、演唱技巧领悟较好的学生作为牵头人，在教师进行乐理知识、演唱技巧的教学之后，由他们在本小组组织开展针对性训练活动。这样的牵头学生成为了学生学习的典型，大家纷纷以他们为榜样，认真学习乐理知识，感悟训练演唱技巧等等，这样的榜样示范法在小学生音乐学习中发挥了积极的促进作用。实践证明，让小学生学有示范，是提高学生学习规划科学度，以及持续度的有效因素，这些被树为榜样的学生在教师的期待下，也会更加积极地学习音乐，并对其他学生发挥正面影响。
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1.准确把握教材，科学选择歌曲

1.充分的准备活动

在教师的引导下，学生可以通过“玩”，充分体验到音乐作品的美，不管是旋律美、力度美、节奏美还是歌词美，都能够成为学生进行深入学习的有效动力。所以，作为音乐教师，要善于培养学生发现、欣赏美得能力，让他们充分感受到音乐的美妙之处，提高他们的鉴赏能力，表现能力和创造能力。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教师要注重提出问题的过程，而不是解决这个问题的过程。
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所谓的角色体验就是根据课程内容创设相应的场景，让孩子们进行角色体验，充当不同的角色进行表演，让学生在学习中体会到快乐，在快乐中不断的学习。

小学生在音乐课堂上学习《小乌鸦爱妈妈》课时，教师可在合理的时机让学生观看图片：第一组图片是爱美丽的森林中，有只小乌鸦在森林里分来飞去，其实它并非在玩耍，而是在寻找食物；森林中还有一只老乌鸦，静静地躺在树杈上的窝里，小乌鸦坐在乌鸦妈妈的身边，嘴里叼着虫子，一口一口的喂妈妈。之后镜头一转，打出一组“乌鸦妈妈喂小乌鸦吃虫子”的镜头，在配上合适的音乐《小乌鸦爱妈妈》，两组镜头相互展现，引发深思看到妈妈辛苦劳作、辛苦喂养小乌鸦成长的同时，你们在想什么？我们的爸爸、妈妈是如何辛苦喂养我们长大的？你又能为爸爸、妈妈做点什么呢？这是对小学生们的一种启迪：爱不只是索取，重要的还有付出与奉献，在教育孩子的同时，懂得爱并且学会爱，从爱妈妈再到爱身边的人与事，心灵受到的启示，无形中在音乐教育中渗透德育。
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